2026年9月29日，合肥四中高一语文教研组开展例行教研活动，本次活动分为公开课听课评课、教学工作部署两大板块。

 活动伊始，全体语文教师观摩青年教师刘玉婷执教《归园田居·其一》公开课。本节课以“从何而归、为何而归、归向何处、归去何感”四个问题搭建课堂框架，注重小组合作探究，联动《桃花源记》拓展阅读，设计分层情境作业，以热搜话题首尾呼应，拉近古典诗词与当代学生的距离。

评课研讨环节，各位老师结合课堂观察各抒己见。张飞宇老师建议深挖诗中虚数、夸张数字，解读陶渊明的精神追求；付金海老师在肯定课堂完整度的同时，指出课堂节奏偏快、诵读落实不足，建议结合时代背景，尝试与《短歌行》开展对比阅读；授课教师刘玉婷也就教学设计的考量现场作出回应。

吴瑾瑜老师提出要抓实字词正音，深挖榆柳桃李、鸡犬等意象的文化内涵，教学要凸显陶渊明“躬耕田园”的生活实践者形象。马超群老师剖析课堂节奏过快的内在成因，提出要完善课堂学习支架，注意诗歌手法概念辨析。

年级主任何飞谈到，“归”字四问虽是成熟经典的教学框架，但容易落入套路化教学。她建议打破固有授课思维，转换教学主线，可以紧扣“性本爱丘山”的“自然”与“守拙”来组织课堂，把田园景物、白描手法、人物本心串联起来，让课堂立意更加集中，给学生带来不一样的学习体验。

张春梅老师分享了创新教学设计课例，可以拆解繁体字“歸”，从归之因——挣脱尘网、归之路——回归田园、归之境——涤荡尘心三个层次逐层推进文本学习。她着重强调，古诗教学不能仅仅止步于读懂这一篇课文，更要教会学生可迁移的读诗方法：抓诗眼、解析意象重点关注修饰词语、品读意境体悟情感、知人论世读懂作者。课堂应当多给学生自主感悟的空间，教师只做适度点拨拔高，拓展练习可以放到课后完成。

席欣圣老师做总结点评。他指出，四问框架容易割裂诗歌整体，造成诗句反复使用，消解诗歌本身的韵味，课堂要重视捕捉、处理学生课堂生成性问题。田园美景是陶渊明心境的投射，现实农耕生活实则艰苦；归隐不是一时冲动，是诗人十三年仕宦挣扎之后深思熟虑的抉择。备课不能只参考竞赛获奖教案，要多研读学术资料，理性看待学生提出的“陶渊明自私逃避家庭”等多元质疑。课堂切忌面面俱到，一课聚焦一至两个核心重难点。思辨环节不能简单落脚于“坚守本心”，要引入儒家“有道则现，无道则隐”的思想，引导学生辩证看待出世与归隐，平衡个人本心与社会责任，切实落实“思维发展与提升”“文化传承与理解”的语文核心素养。

此外，孙拽拽、邸书冉、张昭媛等老师，分别就PPT问题展示、公开课时间管理预案、白描手法赏析、“误落尘网”文本解读等细节给出优化建议。

评课结束后，由马超群老师主持教研组接续开展工作研讨，打磨“新闻周刊”练习单，并敲定国庆语文作业方案。

会上首先部署世界华人大赛作文比赛相关工作。要求放假前完成对学生的宣讲，并将通知推送家长群，鼓励学生利用国庆假期搜集素材、构思习作。参赛稿件需使用官网下载的专用稿纸手写纸质版；各年级先行组织校内评奖，三个年级稿件汇总后统一邮寄报送。同时提醒“读一本好书”线上上传任务：国庆期间系统暂停上传，10月13日为截止时间，任课教师需核查班级完成情况，督促未提交学生。

最后，教研组确定国庆语文作业清单：创作一首青春主题诗歌；批注阅读《乡土中国》前四章，摘抄关键句段，完成读书报告；开展家乡文化生活访谈记录与调查实践。针对《乡土中国》，教研组决定不指定固定版本，只要正文内容完整，学生可自主选购。家乡文化访谈实践灵活安排，学生可自由组队，也可独立完成，访谈对象可为家人、邻里，可搭配文字、视频素材，教师后续利用课堂时间明确任务细则。

本次教研活动，以听课评课打磨课堂，以工作部署落实教学任务。后续将由马超群老师完成任务单修改定稿，全体语文教师落实赛事宣传、作业布置、实践指导等工作，推动语文教学提质增效。